• 审视中学语文教学

  • 发布时间:2014-10-19 15:07 浏览:加载中
  •   语文是民族文化的载体,是立国立人的根本。语文教学对一个民族的意义是不言而喻的,大而言之,它在某种程度上决定了一个民族的文化心理;小而言之,它 影响了一代又一代人最初的精神世界。语文课应该培养学生理解、运用祖国语言文字的能力,给学生情感美的滋养、艺术美的熏陶,提升学生的整体素养。

       但是,中学语文教学向来争议声不断。最典型的是工具性和人文性的争论,还有“先语后文”与“先文后语”的争论。这促使我们不断探索语文教学的本质,研究 科学的教学方法。然而到上个世纪末,争议终于演变成了声讨、批判。受批判的是愈演愈烈的中学语文教学“唯功利性”的教学目的和陈旧僵化的教学方式,一些言 辞激烈的“批评家”甚至把建国以来的中学语文教育批得体无完肤,贬得的一无是处。为什么这些人在受益于语文教育后,却对现行的语文教育体制深恶痛疾呢?这 是每一个语文教师都应该深刻反思的问题。

      我们想给自上个世纪末至今的中学语文教学找个“分水岭”,冷静地审视一下中学语文教学到底要往哪里去,应该“破除”什么、“建设”什么。这个“分水岭”就是2001年开始实施的新一轮基础教育课程改革。

      一、“世纪末的尴尬”:饱受批判的功利性中学语文教学

       党的十一届三中全会以后,语文教育迎来了春天,语文教育研究空前活跃,语文教学改革不断深入。随着语文教育研究的全方位展开,语文教学改革出现了百家争 鸣、百花齐放的可喜局面,并且取得了丰硕的成果,涌现出了许多在全国有影响力的教学典型,其中最为著名的就是“南钱北魏”了。南方的钱梦龙,北方的魏书 生,俨然成为当时语文教学改革的标志性人物。此外,于漪、宁鸿彬、欧阳代娜等,在长期的语文教学实践中,形成了各有特色的语文教育理论、语文教学风格和完 整的语文教学方式方法,他们的经验至今还影响着后来者,不断被效仿、借鉴和创新。

      然而就是在这样一片“大好形势”之下,20世纪90 年代末,语文教学突然迎来了狂风暴雨般的批判。批判首先是从语文高考试卷发难的。1998年春夏之交,《北京文学》、《文艺报》、《文汇报》、《羊城晚 报》等报刊不约而同地对高考语文试卷发起了声讨。其中《羊城晚报》一连一个星期,用头版头条对高考语文试卷进行了毫不留情的批判。有几个标题,例如“语文 考卷,误尽天下苍生”、“考倒鲁迅、巴金”等更是显得触目惊心。以此为发端,引发了社会对整个中学语文教育的大批判。到了新旧世纪交替之际,这种批判达到 了高潮、也走向了极端,基本上对建国以来的中学语文教育采取了彻底否定的态度。

      其实,冷静地思考一下,那个时期的中学语文教学并非一无是处,特别是20世纪后半叶的中学语文教学更是一座有待发掘的富矿,其中许多教学思想和教学实践至今还给予我们深刻的启迪和领悟,值得当代语文教师去充分认识与开发。

      (一)“教材无非是个例子”:开放的教材观

       20世纪80年代末,我国语文教材由单一的统编型向“一纲多本”的方向发展,教材实现了多样化。面目全新的教材对语文教师长期固有的教材观形成了强大的 冲击,教材在语文教学中到底是怎样的地位、如何使用教材等这些问题一时让中学语文教师陷入迷茫。“教材无非是个例子”是叶圣陶先生关于语文教学的名言。这 一说法也恰当其时地在那个时期被许多有识之士反复提起,并努力实践着。“教材无非是个例子”,这就给语文教材一个定位――是借此训练学生语文能力的“例 子”;也给语文教学一个定位――语文教学要通过“例子”培养学生的语文能力。就是说,教材是从青少年现在或将来需要读的同类书中举出的例子,教学就是使学 生通过阅读这些“例子”,形成阅读同类书的能力。遵循这一理念,许多语文教师聚集并深耕课堂,处处可见举一反三的智慧,时时有着触类旁通的灵感。

      (二)“教师主导、学生主体”:“育人”为核心的课堂教学观

       改革开放以来,语文教学改革发生了巨大变化,语文教学树立了“以培育全面发展的‘人’为目标”,树立了“以学生发展为本”的教学理念。语文教师眼中不再 只有“课文”,更有了“学生”,教师努力成为学生生活的导师、道德的教员、精神发育的引路人。语文课堂教学越来越注重学生的主体性,不仅注重知识技能的学 习,更关注学习过程。教师在实践中创造了非常实用的语文教学模式,并迅速成长为大师级的语文名家,提出了影响一代甚至几代教师的教育教学方法,例如蔡澄清 的“点拨教学法”、黎见明的“导读教学”、颜振遥的“自学辅导教学”、于漪的“情感教学”、欧阳代娜的“语文能力过关教学”等等。这些教学模式共同点在于 他们更多的关注学生的学习过程,注意学习方法的指导和学习能力的培养,至今还有着广泛的实践价值。

      (三)“双基训练”:务实的教学方法论

       我国传统的语文教育历来重视“双基训练”。所谓“双基”指的是基础知识、基本技能。钱梦龙、于漪等大师级的语文教师特别重视“训练”在语文教学中的作 用,并用自己的实践丰富着“训练”的内涵。钱梦龙先生曾指出:“训”和“练”各有所指,“训”指教师的指导、辅导,是教师一方的行为;“练”指学生的实 践、操作,是学生一方的行为。学生是不成熟的学习者,离不开教师必要的指导和帮助,于是形成了教学中教师“导”、学生“学”这样一个师生互动的过程,这个 过程,就是“训练”。语文课只要有师生互动,就必定呈现训练的形态。工具性和人文性的统一也只有在训练过程中才能实现。于漪老师也谈到,语文教学的核心是 从学生实际出发,按照《教学大纲》(现在是《课程标准》)的要求,对学生进行语言训练。在他们的课堂实录中,我们时时处处可以看到他们对学生“双基”进行 的扎实训练。而从教学效果来看,单是那时学生的汉字书写水平就足以让现在的教师汗颜。重视“双基”训练,还原了语文教学的本色,字要规规矩矩地写,词语要 一个一个地积累,句子要一句一句地理解,课文要正确流畅地读,话要清楚连贯地说,作业要认认真真地写,该背诵的诗文要老老实实地背诵。这些教学实践对我们 现在的教学改革有着不可忽视的借鉴意义。
本文地址:/chuzhong/167.html     转载请注明。
更多
本文关键词:
学习网