• 阅读教学模式

  • 发布时间:2014-10-19 15:23 浏览:加载中
  •   语文阅读教学在学生主体性发展中,占据十分重要的地位,是发展学生主体性的主渠道。语文阅读教学应立足于促进学生的发展,重视学生主体参与意识和能力的培养,确立学生在学习中的主体地位。

      语文阅读的过程应是系统而完整的,是由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学生对课文的“感知”,而发展为对文章内容的“理解”,目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。

       《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有 所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以,语文阅读教学应该根据学生认识事物的思维规律,引 导学生个性化阅读,充分调动他们的生活经验和知识积累,使其在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。研究阅读教学模式,可以让学生学会怎样 进行有效阅读和教师怎样更有效的教学。为此,我们提出了“五环节个性参与”阅读教学模式。

      理论指导

      现代认知理论 的代表人物布鲁纳认为,学习是通过主动发现而形成认知结构的过程。这种理论要求在教学过程中,有意创设情景,制造悬念,激发学生思维的火花和求知欲望,主 张让学生独立学习,自行发现问题,掌握知识。此外,要培养创新人才,就要发展个性,为学生的生长提供适宜的气候和土壤。阅读教学是一项特殊的认识活动,学 生语文能力的发展需要语言的内隐和外显活动的无数次交替而逐步形成、发展和完善。个性化阅读就是通过个性化的阅读活动,促使学生将在外部活动中获得的独特 的感性认识内化为理性思维,获得的个性化体验转化为情感,并在此基础上继续高一层次的外部和内部活动。

      群体动力学说认为,具有不同智 慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补;在合作性的交往团体里,学生可以相互启发、补充、相互实现思维、智慧上的碰撞,有利于学生自尊自重 情感的产生。现代教学论认为,课堂上的教学活动不仅仅是教师与学生的双边活动,还应该是学生与学生之间交流的多边活动。课堂教学对于学生的个体发展来说, 一个不容忽视的优越性就在于学习集体的交互作用、相互影响。

      教学活动是一种培养学生主体性和创造性的活动,在教学活动中,尊重学生主体地位,发挥学生在学习过程中的自觉性、自主性、创造性,不断提高学生主体意识和创造能力,最终使学生成为能够进行自我教育的社会主体。

      结构程序

      “五环节个性参与”阅读教学模式主要包括以下五个教学环节:目标导学、自主学习、合作探究、总结提升、巩固迁移。

      1.目标导学

       通过设置情景(复习旧知、检查预习、讲故事、放歌曲、设疑等)来认识学习内容的意义,激发学习兴趣,调动学习积极性,之后教师出示目标;也可通过师生共 同制定学习目标,来使学生明确学习重点。学习目标应体现基础知识和基本技能的掌握、学习能力的培养、情感态度价值观的形成等基本内容。教师对下一步的学习 活动应提出明确的要求。

      2.自主学习

      在教师的指导下,学生自主学习课文。教师要提出自学要求,也可提前编拟下发 自学提纲,明确要求学习什么及达到什么程度(自学提纲应包括字词、文学知识等基础知识,文章的内容、作者的思路、情感体验、写作手法、语言品味等内容)。 教师对提纲进行扼要的解说,并指导学习方法,学生依提纲独立学习,教师巡回指导,检查学习情况,发现问题,为学生提供指导和帮助。

      3.合作探究

       小组交流,互助落实。在学生有了自己见解的基础上,小组内进行互动式的学习。各学习小组依据目标,深入探究,合作攻关,完成既定的学习任务。这一环节用 时长短依据学生完成学习任务的情况灵活掌握。教师可在过程中进行必要的巡视、指导,并适时参与学习小组的活动。对小组仍有疑问的问题作出标注,作为课堂讨 论的重点。

      课堂讨论,质疑释疑。对有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题,进行全班交流展示,质疑释疑。教师适时进行指导点拨,从规律、方法、思想等方面归纳提升,帮助学生学会学习,升华思想。

      4.归纳提升

      这一环节可以由教师根据研讨情况进行简要概括,也可留给学生完成,给学生创新的空间和余地。学生可就本课的学习内容及自己的表现、收获等进行总结、归纳,自我评价,自我反思。

      5.巩固迁移

      紧扣目标,进行有针对性的达标训练。力求举一反三,融会贯通,确保目标达成。通过检测反馈,引导学生从知识、技能、方法、习惯、自信心、主动性等方面进行反思升华。

      模式说明

       “五环节个性参与”阅读教学模式以学生的自主合作学习为主体,以教师的启发引导为主线,以训练学生思维、提高学生学习能力为目标,让学生在参与中生动活 泼的发展,在发展中积极主动的参与,形成自主学习的能力,真正成为学习的主体,从而大面积提高课堂教学效率和教学质量,全面提高学生语文素养。

      该模式有以下几个特征:

       1、充分体现学生学习的主体性、主动性。该模式力求让学生掌握学习的主动权,形成“想学――会学――学会”的学习链条。在教师的指导下学生学习的自觉 性、主动性得到充分发挥,在探究氛围中自己探索、分析、思考。作为探究活动的组织者、引导者,教师要充分了解学生对知识的掌握情况,合理营造探究氛围,科 学设计学生的探究路线,细心把握学生的探究过程。

      2、教学活动体现出和谐、民主、合作精神。本教学模式所营造的氛围是生动活泼,积极 融洽,民主和谐的。师生在本真、自然、和谐的生态环境里,富有个性地、自主地进行课程、知识、社会多元多向多层次地互动;不断地开发潜能,开启智慧,最大 限度地发挥学生的主动性,获得语文素养和生命质量的整体提升。

      3、学生主体思维品质体现出深度和广度。课堂上学生思维的深度和广度取 决于教师的教育理念、教学艺术、驾驭教材的能力和学生合作学习的能力。课堂中教师是学习的启发者、引导者、参与者,不是领导者、旁观者。提出的问题有价 值、有梯度,能引起学生的思考欲,激发学生的思维。我们追求的最佳状态是全体学生积极思考、跃跃欲试地发表自己的见解,在思维对话中开发学生潜能,开启学 生智慧,逐步提升学生的思维品质。
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