• 《杨修之死》教学设计

  • 发布时间:2014-10-23 14:17 浏览:加载中
  •   《杨修之死》教学设计

      一、教学目标

      (1)抓住曹操对杨修的态度变化的过程,分析杨修的死因。

      (2)通过文中曹操表里不一的语言,理解曹操的复杂性格。

      二、课文研读

      (1)齐读课文,再次熟悉课文内容。

      (2)文章开头曹操以扰乱军心之由杀杨修之后,将他的首级号令于辕门之外,而进兵失败之后,又将杨修尸体收回厚葬。这是不是说明他杀杨修之后后悔了,如果再给他一次机会,他还会不会杀杨修?

       (曹操早有杀修之心,他一直在等待时机,为的是找一个最堂皇的理由把杨修除掉,以免旁人猜忌。通过文中插叙的六件事就能看出他这种阴险的心理有一个逐步 发展的过程。尤其是在告发曹丕阴事、教曹植斩门吏、为曹植作《答教》三事,表明杨修已深深地卷入宫廷斗争之中,他竭力辅佐曹植争做曹操的接班人,反对曹丕 继位。这样一个危险人物,如果留下来必将成为他身后的大患,因而“此时已有杀修之心”,“造言乱军”只是曹操的一个堂而皇之的借口,杀了杨修之后兵败,收 回杨修的尸体厚葬只是做给别人看的)

      (3)既然曹操并没有后悔杀杨修,那他为什么要厚葬杨修,由此看出曹操是怎样一个人?请同学们再认真读书,看看文中还有没有其他语句能表现曹操这一人物形象的。

      (4)通过以上分析,我们回过头来再看看杨修之死到底是谁之过。

      三、拓展延伸

      如果你是杨修,如果碰到文中这样的事,你会怎么做?自选一个故事,说出自己的做法。

      【案例1评析】正确对文类进行定位

       这个教学设计在教学目标的设定上存在一些问题。设计者没有把《杨修之死》当成一篇文学作品或者小说来读,而是当成了一篇议论文来进行分析,把教学重点放 在对于杨修死因的探讨上。事实上,杨修的死因作者已经说得很明白了:“身死因才误,非关欲退兵。”当然,卷入宫廷内部斗争也是重要原因之一,这些自然可以 作为探究的内容。但前提是教师必须明白小说是叙事的,教学目标要放在叙事性的探究上,即针对作品中的人物性格和言行说出自己的体验和感悟,品味作品中富于 表现力的语言,包括叙事语言和人物语言。

      如果我们把《杨修之死》当成以叙事为主的小说来看,那么可以作为教学内容的东西就太多了。比 如,从情节发展上看,杨修的行为,从指出“丞相嫌门阔”,到“一人一口酥”再到“君乃在梦中”,其犯上之举可谓得寸进尺,所以曹操才先忌之,再恶之,然后 愈恶之。至于杨修两次三番明目张胆地介入立世子之争,更是引发了曹操的怒气,使之动了杀心。从叙事学的角度看,作者何以先让曹操杀了杨修,然后再补叙杨修 被杀的原因呢?这是因为杨修之死只是七十二回“诸葛亮智取汉中,曹阿瞒兵退斜谷”的一个小插曲,不能以通常的铺垫叙事法来展开,以免破坏战争叙述的主旋 律。

      至于人物形象分析,也不能只放在曹操的机谋上,要看到杨修的胸无城府,不能自保,何以保曹植。曹植与杨修夜谈达旦,言听计从,也 能看出曹植不成气候的书生意气。而曹丕的心机也值得玩味。至于曹操的形象,也不能只放在老谋深算上,应该看到曹操也有喜炫才学的一面,所以对杨修才谈得上 忌之。

      另外,本文叙述语言之简洁,人物语言之传神,都是小说阅读的重点,教师应该带着学生仔细品味。

      多年来,我们解读文学作品时,概括总结得太多,感受鉴赏得太少,导致美学形象的割裂化与符号化。如今,《标准》重点强调了文学作品的阅读,我们在讲小说等叙事类作品时,就应该注意从审美能力培养的角度来确定教学目标。
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