• 《散步》教学片段设计

  • 发布时间:2014-10-23 14:19 浏览:加载中
  •     《散步》教学片段设计

      情境导入:学生听音乐《致爱丽丝》,看描绘散步的图片。

      同学们,图片中展现的是一幅很常见的生活场景,请你来描述一下你所看到的内容和感受。

       莫怀戚的《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文。它像一首动人心弦的诗,一支感人肺腑的歌。读这篇文章的历程,是人的心灵随着作者优美 的文字在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的美的旅行。贯串散步始终的是一个“爱”的前提。让我们带着想象与期待一起走入《散步》的旅 程,领略这篇散文所带来的和谐的美与感动。

      【案例1评析】文本理解的深度决定价值观教育的深浅

      莫怀戚的《散步》 是一篇文字极浅而内涵极深的散文。这篇教学设计的导入部分用《致爱丽丝》来创造情境,说明教师对这篇文章的内涵理解得太浅。这篇文章体现了一个中年人对于 家庭伦理的深沉思考,配上这样轻松的音乐,只能使课堂情境轻佻化。这位教师把文章的主题归结为“爱”,还有的教师将之归结为“和谐”或“尊老爱幼”,看起 来似乎都不错,实则皆是隔靴搔痒。它不能解释这一家四口的互爱与公交车上的给老人、孩子让座有什么区别。

      事实上,这篇文章的主题是传 统孝道的传承。而孝的原理在于报恩,我们小的时候,父母关爱我们;父母老了,我们关爱父母。正如文中所说:“她现在很听我的话,就像小时候我很听她的话一 样。”少时父母之怀的记忆,我们也许已经记不得了。但眼前妻子背着儿子的画面,正是儿时母亲背着我的画面。故而两对母子的关系不是并列的,而是连续的,合 起来就是一个完整的生命延续的过程。

      一家四口散步的顺序,按理说应从母到子,前后一致。但文章开头却说:“我们在田野上散步:我,我 的母亲,我的妻子和儿子。”这意味着:以前,我的母亲就像我妻子领着她儿子一样领着我。现在,母亲老了,我领着她。多年之后,我的儿子也要像我现在领着母 亲一样,领着她的母亲。结尾也是同样的道理。中国人的伦理生命就是这样不断绵延的。

      请看古文字的孝字:

      金文“孝”字,为子承老形。文中我背着母亲这个画面就是“孝”字的一个形象表现。而一家四口的关系更是形象地展示了孝的原理:

      (老年)

      (中年)

      (幼年)母亲

      我妻子

      儿子

      只要生命不息,这个图就可以不断画下去,儿子的儿子,儿子的儿子的儿子……因而生命的传承过程也是孝的传承过程。中国文化之所以几千年绵延不断,就是因为有报恩的孝道这条线维持。

      可见,情感态度与价值观的教育,取决于教师对于文本理解的深刻程度。

      《人又少了一个》

      三年前,也是冬天。一个骨瘦如柴的女人来到我家门前。

      她头发蓬乱,脸色苍黄,穿着一件空荡荡的破旧花棉袄,和一条褪色的灰布裤子,手中提着一个白布口袋。她轻轻推开我家虚掩的大门,缩缩瑟瑟地探进头来。我正站在窗口。

      “太太,我不是叫花子,我只是要点米,我的孩子饿得直哭!”她没等我回答,就自我介绍下去:“我也是大学毕业的。哪,你看。”她抖着手由内衣口袋中掏出身份证来,“这上面都写着的,这是我以前的照片!”

      由于好奇,我接过她的身份证。那是一个富态的中年女子的照片:光亮细碎的发鬈,整整齐齐地贴在头上,淡淡的双眉,弯在那一双满足的眼睛之上,衣襟上还盘着一个蝴蝶花扣。

       我端详着那照片的时候,她就一个人絮絮叨叨地讲了下去:“我先生坐了牢,我就一个人带着四个孩子,饱一天,饿一天。我替人洗衣服,付了房钱,喝稀饭都不 够!孩子们饿得抱着我哭,我只有厚着脸皮出来讨点米。我只要米,不要钱,我不是叫花子,我是凭一双手吃饭的人!太太!唉!我真不好意思,我开不了口,我走 了好几家,都说不出口,又退出来了!我怎么到了这一天!”她撩起衣角来拭眼泪。

      我将她的口袋装满一袋米。她抖动着两片龟裂的嘴唇说道:“这怎么好意思?您给我这么多!这怎么好意思!谢谢,太太,我不晓得怎么说才好,我――我直想哭!”她淌着泪背着一袋米走了。

       三年后的今天,我又看见了那个女人。她正站在巷口一家人家门前,我打那儿经过。她皱缩得更干更小了!佝偻着背,靠在门框上,脸上已经没有三年前那种羞怯 的神情了,咧着一嘴黄牙,阴森森地笑着,用一种熟练的讨乞声调高声叫道:“太太,做做好事,赏一点吧!太太,做做好事,赏一点吧!”只听得门内当啷一响, 是金属落地的声音,接着是一声吆喝:“一角钱拿去!走,走,谁叫你进来的?你这个女人,原来还自己洗洗衣服赚钱,现在连衣服也不洗了,还是讨来的方便!”

      那女人笑嘻嘻的:“再赏一点吧,太太,一角钱买个烧饼都不够!”“咦,哪有讨饭的还讨价还价的?走,走,在这里哼哼唧唧的,成什么样子?”那女人的嘴笑得更开了:“再给我一点就走,免得我把您地方站脏了,再多给一点!”

      砰的一声,大门被踢上了。那女人回过头来,冷笑了一声,然后漠然望了我一眼,她已经不认得我了!

      【案例2评析】从不同角度挖掘作品的意义

      《标准》非常注重价值观教育。作者的创作意图是作品教育功能的主要来源。不过在阅读文学作品的过程中,形象大于思想的情况很常见,这就要求教师善于从不同的角度挖掘作品的思想意义,对学生进行情感教育。

       《人又少了一个》是美籍华人女作家聂华苓的作品,从题目上就可以看出这篇文章的主题是指向老女人的,意即三年前那个有自尊心的老女“人”已经不存在了, 她成了一个没有廉耻的真正的乞丐。好多教师都是按着作者的思路来指责这个老女人,以勉励孩子们要有自尊心,不要像那个老女人一样。但教师没有意识到,生活 是复杂的,作为生活的表现的文章也是复杂的。如果我们换一个角度,就会得出与作者截然不同的结论来。
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