• 如何理解初中写作教学的目标和内容?

  • 发布时间:2014-10-23 14:20 浏览:加载中
  •   《标准》指出:“写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”这一要求不仅回答了初中生写作写什么的问题,而且对于我们正确认识写作的本质内涵,明确初中写作教学的目标和内容有着很好的指导作用。

       写作要有真情实感,就是说作文所表达的情感和作者的情感应该是一致的,作文所表达的思想和作者的思想是一致的。写作是写作主体运用语言文字表达自己对于 客观事物的感受和认识的心智活动。初中写作教学的写作主体是学生。在学习用语言文字表达自己对于客观事物的感受和认识的过程中,学生的经历、教养、思想、 感情、知识、智力、能力直接或间接地影响着他们对自然、社会、人生的感受和体验,影响着他们的写作内容的价值取向和写作质量。《标准》第四学段写作目标与 内容8项中有6项直接提到“自己”或“独立”,其实质是强调写作主体是学生,而学生的表达则是传达他们自己对世界、对自我的认识结果。“写作是运用语言文 字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”《标准》对写作本质内涵的一系列表述不仅突出了 写作作为人的生命活动的意义,突出了写作对于人的精神世界的构建的价值,而且引导我们以人的培养和发展为终极目标,去界定写作能力的内涵,进而认识写作教 学的基本内容。对此,我们试着从《标准》对以往的中学语文教学大纲的突破的这一角度作以下解读。

      1.观察、思维能力的培养

       《标准》提出的“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物特征,有自己的感受和认识,表达力求有创意”这一教学目标要求,不仅将写作与学生的生 活经验密切联系,强调写作是对某种生活体验的表达和再现,而且明示观察、思维对于发现生活、积累素材、获得感受的重要性。尤其是要求“有自己的感受和认 识,表达力求有创意”,这是对写作立意和表达同时提出了创新思维能力的要求。

      2.一般的写作过程能力的培养

      写作 过程能力包括感受能力、立意能力、选材能力、结构能力、行文表达能力、修改能力等,它是将写作的思维活动落实在写作过程中,完成写作任务的一系列行为过 程。《标准》提出了“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节,提高独立写作能力”和“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需 要,围绕表达中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象,丰富表达的内容。正确使用常用的标点符 号”的教学目标要求,并明确要求“写记叙性文章,表达意图明确,内容具体充实;写简单的说明性文章,做到明白清楚;写简单的议论性文章,做到观点明确,有 理有据;根据生活需要,写常见应用文”。引导我们在写作教学中,将一般的思维技术能力培养恰当地与具体的写作过程的写作任务相结合,将一般的写作过程能力 和文体写作教学能力进行整合。这样就弥补了以往的语文教学大纲对写作教学过程能力培养的教学目标和教学内容的一大缺漏。

      3.读写结合的写作训练要求

       《标准》明确提出了“能从文章中提取主要信息,进行缩写;能根据文章的基本内容和自己的合理想象,进行扩写;能变换文章的文体或表达方式等,进行改写” 的写作要求。这有利于引导我们利用阅读文本以读写结合的方式进行基本语文素养和基本技能训练结合的写作教学。这也是2000年版中学语文教学大纲所缺失的 内容。

      4.学生修改自己的作文和互相评改作文

      《标准》明确提出了“根据表达的需要,借助语感和语文常识,修改自 己的作文,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”的教学要求。这是一种以学生为主体的写作教学思想的体现。这一教学 目标也带动了写作学习方式的变革。在写作训练方式上,强调通过互动来增强学生的作文兴趣,激活思维,进而培养写作能力,使学生主动写作。

      那么,怎样的写作教学是适于《标准》对写作教学目标的要求的呢?我们试用案例来说明。我和我的梦――七年级第一单元写作教学设计本案例由浙江杭州吴丹青老师提供。

      背景

      这是初中一年级第一单元的写作教学。浙江省使用的是人教版教材。其七年级上册第一单元编排了一些有关理想、生命、奋斗的文章,比如《在山的那边》《走一步,再走一步》《生命啊,生命》等。学生阅读这些课文后再进行这次写作教学活动效果会更好些。

      教学目标

      (1)引导学生从初中的第一篇作文写作开始就关注自己的内心体验,培养主动感受生活的意识,并习惯于用作文来表达自己真实的情感世界。

      (2)引导学生设计自己的未来,培养想象思维,并通过写作唤醒学生的自我成长意识,为理想的实现努力学习。

      (3)学习具体表现人物个性的描写方法。

      教学过程

      1.认识我自己

      课前设计个人小档案的表格让学生填写。为学生了解自己、认识自己提供思考的角度,为他们说说自己架设桥梁。

      2.说说我自己

      学生在填写个人小档案的基础上,向同学们介绍自己的情况。重点介绍自己的个性特征、爱好、理想等,为想象自己的未来做好铺垫。

      3.想象我自己

      在学生介绍自己的理想的同时,引导学生想象二十年后的自己,并在课堂上说给同学们听。

      4.描述二十年后同学相见的一个场面

      在相互介绍自己的理想,想象二十年后的情况的基础上,列写作文提纲,并进行片段作文写作,然后当场讲评。通过讲评引导学生合理想象,并掌握具体描写人物个性的方法。

      5.自主作文

      以“二十年后再相见”为话题,自拟题目写一篇想象作文。

      6.作文评改方式

      课堂师生互评后自己修改作文。

      7.延伸活动

      A.编辑学生作文集,告诉学生要保存到二十年后;B.出墙报。
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