• 语文综合性学习怎样体现语文性?

  • 发布时间:2014-10-23 14:22 浏览:加载中
  •   《标准》提出:“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”不 仅如此,《标准》还提出综合性学习应贴近现实生活,应突出学生的自主性,应强调合作精神,综合性学习的设计应开放、多元,提倡与其他课程相结合,开展跨领 域学习。由此我们可以看出,开设语文综合性学习的最终目的在于改变语文教学相对封闭的状态,改变语文单打独斗的局面,改变偏重接受性学习的弊端,改变课本 是唯一课程资源的状况,从而真正培养学生的创新精神和实践能力。

      所以,在某些学者看来,这是从“小语文”走向“大语文”的必由之路。 所以,语文综合性学习有着开放性、多样性、自主性的特点。这意味着教师要从生活出发,把语文的学习和学生的生活联系在一起,让学生在体验和生活中提升语文 的实践能力,在实践中综合运用自己所学到的语文知识,实现语文课堂和现实生活的无缝衔接。

      需要强调的是,既然是语文综合性学习,它注 重语文学科内外的联系、注重学生学习的过程,注重激发学生的创造潜能,注重整合语文知识和语文能力。所以,我们要立足语文学科,在充分利用现有资源的基础 上,拓展语文学科的疆域,拓宽语文学习的渠道,让学生在一个广阔的空间里学语文,用语文。

      事实证明,不管语文综合性学习怎样综合、怎样开放,但万变不离“语文”。那么,语文综合性学习究竟怎样体现语文性呢?下面,让我们通过一些案例来具体分析。

      “亲近家乡文化” 综合性学习本案例由浙江龙泉陈庆生老师提供。

      一、主题确定

       龙泉市有悠久的历史、丰富的文化,祖先给我们留下许多有关家乡的优美而感人的故事与传说,如哥窑的传说、剑池湖的来历,还有和“梁山伯与祝英台”一样感 人至深的“高机与吴三春”的爱情故事……根据本地资源,教师决定让学生与家乡文化来一次亲密接触――去收集和整理有关家乡的民间故事和传说。“亲近家乡文 化”的语文综合性学习活动主题就这样确定了。

      二、课外实践

      利用一周时间,学生自主开展“亲近家乡文化”活动,向长辈了解有关家乡的民间故事、传说,做好记录,并填写好活动记录卡。

      时间讲述者题目主要情节感悟三、课堂交流

      环节一:自我陈述。请学生陈述搜集到的故事、传说,调动学生参与的热情。

      环节二:小组交流。趁热打铁,转入课堂小组交流;学生4人一组,互相传阅自己收集的素材,推选一个故事在全班交流,并写出推荐的理由。

      环节三:组间互评。课堂交流彼此的作品,其他组点评故事是否完整、生动,是否能够体现家乡文化的特点。

      环节四:修改建议。教师作简要小结,指出故事中存在的问题,如情节是否曲折、语言是否生动、记叙是否流畅等,各小组记下意见并落实修改任务。

      四、课后延伸

      布置课后作业,学生围绕所搜集的材料,自主确定写作内容,写一篇民间故事或一则小论文,谈谈本次活动的感悟;同时学生8人一组,编辑一份手抄报。

      【案例1评析】发展学生语文实践能力始终是语文综合性学习的核心任务

      语文实践在任何时候都应是语文综合性学习的核心。任何模式的语文综合性学习都应当立足于语文实践。发展学生语文实践能力始终是语文综合性学习的核心任务。

       首先,语文综合性学习体现为对语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。语文综合性学习是语文课程中一个重要的组成部分。它与识字写字、阅读、写 作、口语交际四个领域并列,但实质上并非是简单的并列关系,而是包含关系。所以,它更大的特色是整合,特别强调语文课程与其他课程的整合。它存在于语文课 程的每个阶段和领域之中,强调语文与生活的整合,强调语文与实践的整合,强调语文与其他学科的整合,以促进学生语文素养的生成和发展。

       本案例中,综合性学习活动对多种语文知识和学习方式的使用是非常充足的:学生搜集资料需要与人进行交流,分小组讨论是一种集体研讨,需要学生代表详细阐 明自己的观点,其他学生同时养成仔细倾听和分析的习惯,有不同意见作回应时又需要针锋相对的辩论。从实践学习各环节上看,挑选资料、小组讨论、形成观点、 专题发言、回应点评到最终的反思写作,都和学生听说读写的语文能力密切相关,且各种语文能力高度综合,你中有我,我中有你,互相促进,相互融合。

       其次,语文综合性学习要保证语文实践在语文综合性学习中的核心地位。为了保证语文实践在语文综合性学习中的核心地位,语文综合性学习要为学生创建良好的 语文学习平台。不管是哪一种实践模式和实践类型,自始至终都应当体现倾听、说话、阅读、写作等综合运用的语文实践。比如资料搜集,体现的是学生观察和分辨 的能力;比如小组讨论,体现的是学生阅读文本和表达的能力;比如专题发言,体现的是学生综合分析的能力。由此,让学生在各个层面体味语文、学习语文的目的 得到充分贯彻。

      最后,语文综合性学习要促进学生语文学习的多样性。本次综合性学习从活动方法来看是多种多样的,学生或是多方搜集材 料,或是认真分析材料,或是复述故事,或是静静倾听,从不同的角度进行多样化的实践和探究;有集体研讨、个人发言,还有互相的交流与辩驳;在材料搜集之 中,既有学生个体的自主学习,也有学生群体的讨论切磋;他们在活动中主动地发现问题和探索问题,积极主动地去搜集信息和整理资料,这不仅保证了活动的顺利 展开,也促使学生从多种角度审视生活。

      本次语文综合性学习还让学生了解到本地的历史人情,在搜集资料、交流合作的过程中,锻炼了学生 的组织能力、交流能力,增强了合作的意识。同时,我们还可以看到,语文综合性学习最终通过口头交流及落实写作任务等,切实提高了学生运用语文的能力。在多 样性的学习活动之中,最终实现了多种语文学习的目标。

      《黄河颂》主要教学环节
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