• 高效是语文课堂的永恒追求

  • 发布时间:2014-10-21 15:12 浏览:加载中
  •   一、高效是现实的迫切需要

      长期以来,中学语文教学中高耗低效的现象备受诟病。课堂教学效率低下而导致的教师不正当的竞争愈演愈 烈,很多教师课堂上无所作为,而课下则用大量的习题拼命挤占学生正常的休息时间,让沉浸在题海之中的学生苦不堪言,学生对语文学习的兴趣也是每况愈下。曾 几何时,语文课堂成了数理化的第二战场,成了政史地的附庸,成了学生的休闲课。本来应该成为学生最喜欢的科目之一的语文,居然成了学生最不喜欢的科目之 一,真是令人痛心。语文教学效率的提高几乎成了时髦空洞的说辞,毫无实质性的突破。因此,高效课堂是对现实的不满和挑战,要从根本上为学生减负,激发学生 语文学习的兴趣,提高语文教学效率,就要对语文课堂教学痛下针砭,打造高效课堂。

      二、高效课堂的基本内涵

      理解高 效课堂必须注意三点。一是兼顾效率与效益。效率高未必效益高,容量大未必效果好,应在追求高效益的前提下努力提高效率。二是兼顾长期效益与短期效益。应以 科学发展观为指导,着眼于学生终身可持续发展目标,努力提高当前教学活动的效益,不能搞急功近利。三是兼顾显性效益与隐性效益。不应该为片面追求显性效益 而忽视隐性效益。三维目标中知识和能力是容易看见、易于衡量的效益,情感态度和价值观就比较隐晦,过程和方法也因不易把握而很容易被忽视。知识和能力既是 目标内容,又是实现其他两维目标的凭借和载体。一方面,学习知识和能力的过程中要有意识地培养情感态度和价值观,还要关注学习过程,指导学生不断探究、优 化和完善方法策略;另一方面,过程方法、情感态度和价值观也必然影响知识和能力学习的质量和效率。如果只重视比较明显的考试成绩,忽视情感态度和价值观的 培养及方法策略的指导,久而久之,必然会影响学生发展的后劲。

      构建高效课堂实际上就是要求教学在规定时间内获取教学效益的最大值。换 言之,就是强调时间和精力要用在合乎规律的劳动上,教的得法,学的主动,效果明显,学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面获得明显、全 面、协调的发展。从教师的角度讲,高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学。这种促进一是指直接促进,即通过教师的教使学生学得更多、更快、更好、更 深,这多是立竿见影、即时显现的;二是指间接促进,即通过教师的教使学生学会学习,掌握学习方法,提升学习能力,这大多是着眼于长远、隐性的,但对学生终 身可持续发展却是至关重要的。从学生的角度讲,高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学。这种“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展,也就是高 标准地实现了学生愿意学习、高效学习的目标,并且在教学后能够单独从事教学所不能从事的学习目标,或者说达到了通过教实现了用不着再教的目标。从投入的角 度讲,高效的课堂教学是指教学投入(教学所耗)少但教学产出(教学所得)高的教学。这种教学应有理想的教学效率,强烈反对或排斥拒绝低效、无效和负效的教 学效果,相对于教学投入而言,教学产出的“质”和“量”都达到了较高的预期目标。这种教学要求我们持之以恒地追求高效的课堂教学的高境界,更加关注学生的 学习过程和学习质量,更加关注课堂教学的时效,更加关注教学过程的设计、实施、反思与改进,更加关注教师的专业成长和学生的自身发展。

      三、构建高效课堂的基本途径

      构建高效课堂,必须在以下五个方面做足文章。

       第一,学习目标的确立是科学合理的。在实际教学中,由于语文学科自身的特点,往往带来教学目标确定的随意性,这种随意性不是个别现象,在每个教师身上都 或多或少地存在,这直接影响着课堂教学效率的提高。教师必须因地制宜,灵活把握,克服随意性,寻找恰当的教学切入点,确立科学合理的学习目标,这是提高课 堂教学效率的一个重要因素。

      第二,教学内容的容量要适度。容量太少,课堂松松垮垮,本身就是效率低下的一种表现;而容量过大,学生学习起来非常吃力,也往往难以产生好的效果。因此,课堂容量大和效率高并不是等价的,有时往往适得其反。

       第三,教学方法的选择要恰当。教学方法是为教学目的服务的,所以教学方法的选择应以教学目的、任务、内容为依据,不能仅仅关注教师的教,更要关注学生的 学,要有利于教与学的和谐统一。教师要善于根据不同的教学内容和学生的实际情况,采用科学有效、灵活多样的教学方法,合理规划教与学的时间,对学生进行合 理的引导。教学方法要有利于激发学生的学习兴趣,使学生始终保持高昂的学习热情,对学习有着比较持久的专注力,主动质疑,积极求解,关注方法,大胆争论, 重视彼此的分享,拥有彼此的交融。同时,教学方法必须能够全方位调动学生的主动参与意识,学生的参与必须是全员参与,切忌课堂被少数人主宰。

       第四,要正确处理“预设”和“生成”的关系。知识是“预设”的,更是“生成”的,二者相互依存;预设和生成对学生的发展具有同等价值,不可偏废。预设是 生成的基础,生成是预设的升华。如果没有高质量的预设,就不可能有十分精彩的生成;反之,如果不重视生成,那么预设必然是僵化的,缺乏生命活力的。在课堂 教学中,我们常常忽视知识的生成。教学过程中不能没有预设,这是教学的基本要求,但实际的教学过程却更是一个动态生成的过程。在课堂上,教师不应该害怕 “节外生枝”,不应该对学生的回答用自己的预设答案去框定,否则必然会遏制学生在课堂上的思维活力,导致课堂变得机械、刻板与程式化。教师应随着教学活动 的展开,把握时机,为生成奠基,让生成迸发出创新的火花。

      第五,知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维学习目标有效达成。学 生一方面对知识、方法有充分的理解和把握,能力有明显的长进,另一方面又要有充分的情感体验。伴随着学习目标的达成,师生应该尽情享受成功的喜悦。教师的 成功激励着学生的成功,学生的成功反过来又激励着教师的成功。
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