• “和谐高效思维对话”型课堂教学的基本特征

  • 发布时间:2014-10-15 16:12 浏览:加载中
  •   任何事物都有自己的特征。“和谐高效思维对话”型课堂教学也不例外。

      一、课堂教学的主体是学生,教师是主导而不是主宰

       1.课堂上,学生是主角、主体,教师是指导、引导、引领的角色。教学中学生是主角、主体,没有学生就没有教师,一旦失去了学生,教师教给谁知识?教学当 中,教师首要任务是教学和学教。教学生知识和学习的方法,教学生如何做人,学本领,在课堂上引领学生去学去做,让学生动起来,这是教学。学教就是转变教师 角色,先当学生后当教师。一是学习掌握一定的知识,在智力投入的同时,注重情感投入,抓住情感这个纽带,把和谐的师生关系带进课堂,把真情实感融于教材, 融于课堂,搭建师生之间互相交流的心理桥梁,形成融洽、和谐的情感氛围。二是要明确学生的主体地位,从尊重每一个学生入手,把自己定位为学生的朋友,在教 学中变“输”为“导”,变“主”为“副”,甘当配角,成为教学活动中的引领者、组织者,变师生之间主宰、被主宰的关系为平行、合作的伙伴关系,变师本教育 为生本教育。三是在教学过程中,把尊重带进课堂,把微笑带进课堂,把兴趣带进课堂,把激励带进课堂,努力创造一种民主、宽松、和谐的学习氛围,让学生保持 良好心态参与学习的全过程,形成一个真正的学习共同体。提倡学生问学,问学是一种学习方法。问学起于疑,某种意义上讲,有疑才有思维,思维动才能释疑。学 中问,问的过程中再学。这就要求教师在转变教学方式的同时,引导学生转变学习方式,充分发挥学生自主学习的主动性、积极性和创造性,从他主、单一、被动接 受的学习方式向自主、多样、主动探索的方式转变。根据学习目标,按照发现问题、分析问题、解决问题、提高认识的认知规律,运用探究的方式引导学生自己获取 知识,把学习的主动权还给学生。因此,教学和学教是一个辩证的关系。大多数教师都能做到第一步,第二步往往深入不下去,因此教学效率低。

       2.教师是“教练员”不是“运动员”,主要任务是导学,也就是示范指导。常规教学中,部分教师往往讲得过多,学生不动教师动,教师相当于一个运动员,事 倍功半。教师应像教练员那样,充分调动学生的积极性和主动性,让学生去做。引导学生动脑、动手,这是语文教学的真谛,也是其他学科教学的真谛。并由此演变 出来学贵有疑、不动笔墨不读书、边读边想等学习方法。

      莱阳市进行的教学改革实验取得了一定的效果,这个实验就是“小学语文双轨及两主 教学实验与研究”,其主题是“感悟、合作、创新”。教师把语文课堂教学归结为几个方面设计出来,让学生按照设计的题目来学习语文课,相当于学习笔记。先把 课题写上,再读一读文章主要内容,内容理解后,再摘录特殊句子,把质疑的问题写出来,然后写生字新词,还有鉴赏与评价,参考内容,这是第一部分。第二部分 就是巩固与运用。

      莱阳市的改革有以下几个特点:一是面向全体,每个学生都在做。二是体现了“不动笔墨不读书”这个教学理念,学生又动 笔,又动脑。三是尊重了学生的差异。四是学生的思维与教材进行了有机的对话,这个对话即思维对话。思维对话有以下几种形式:(1)教师与教材的对话。 (2)学生与教材的对话。(3)教师与学生之间的对话。我们现在的课堂教学主要的是教师与教材的对话。学生与教材的对话、教师与学生的对话做得还不到位。

      二、课堂是师生共同探究知识的场所,而不是灌输知识的地方

      俗话说,“授人以鱼,不如授之以渔”。作为教师,也要如此。教师应该教给学生学习知识的本领,教给学生学习方法,方法比知识更重要。

       时代的发展要求学生掌握新的学习方法。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出,要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学 生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力”。这就要求我们积极倡 导自主、合作、探究的学习方法。

      1.自主学习

      自主学习是指学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自学的意识和反应的学习方式。

       有的学生十分听话,一切顺从教师和家长,学习成绩优良,在周围人眼里绝对是乖孩子,但是他们只能按教师和家长安排的程序行动,没有自己独立的见解和主 张。这样的学生缺乏对学习和生活进行选择的能力,也放弃了对自己活动的对象和过程进行支配和控制的权利。这种学生的学习是“他主”的、被动的。而有的学生 不能约束自己,无节制地沉湎于学业以外的活动,缺乏自我监控、自我指导、自我强化的能力,这种行为当然也不是自主学习。

      倡导自主学习,就是要帮助学生提高学习自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯。教师要研究学生身心发展规律和学习语文的特点,了解学生的个体差别和学习需求,激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。

      2.合作学习

      合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。

      现代社会越来越需要全面合作,如人与人的合作,群体与群体的合作,等等。对于今天多为独生子女的学生,从小就应该开始培养其合作意识和团队精神,指导他们在学习中学会合作。

       开展合作学习,就是要给学生群体一个共同的任务,让每个学生在相应任务中积极承担个人责任,在活动中相互支持、相互配合,遇到问题能协商解决,能通过有 效的沟通解决群体内的矛盾,对各人分担的任务进行群体加工,对活动的成效共同进行评估,通过合作来提高学习效率,增强合作精神。

      3.探究学习

      探究学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。

      在探究学习中,学生自己发现问题,探索解决问题的方法,通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展。探究学习的主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性。
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